让小班幼儿在区角活动中获得发展

让小班幼儿在区角活动中获得发展

吴会萍

区角活动是幼儿在和环境的相互作用中，利用、积累、修正和表达自己的经验、感受，获得身体、情感、认知及社会性等方面发展的一种教育组织形式。区角活动具有开放、宽松、自主等特征，能更好、更多地体现幼儿个体的游戏愿望和自主行为。

皮亚杰曾说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”由此可见环境在幼儿发展中的重要性，它对幼儿的影响不可低估。

那么对于刚离开妈妈的怀抱，来到幼儿园这个大集体中的小班幼儿来说，如何让他们在区角活动中获得发展呢？在实践中我做了如下尝试：

1、营造“温暖的家”让孩子学会关心。

娃娃家是我们设立小班幼儿玩区角活动的“首选”。在这块温馨舒适的小天地中，孩子们扮演“爸爸”、“妈妈”、“娃娃”等角色行为的模仿得到充分展示。孩子们在彩色拼图地毯上随意的坐、爬、躺，并肆意的说笑、交谈。在圆形小饭桌上摆上饭菜“可以开饭罗！”“宝宝要加油吃饭才会长高、长壮！”在这里，孩子有了一种“到家”的感觉。由于绒毛玩具深受小班幼儿的喜爱，所以在设“娃娃家”时，我们又为幼儿准备了一个玩具柜，让这些绒毛玩具走进娃娃家——“这是小叮当猫的家”、“这是小鸡贝贝的家”、“这是小熊匆匆的家”……幼儿把喜欢的动物玩具当成娃娃家的宝宝，自己俨然就是宝宝的“爸爸”、“妈妈”，幼儿活动时那投入、专注的神情和拥抱，抚摸的亲昵动作……在这里孩子们学会了关心与关爱别人。

2、在可操作的材料中获得技能。

区角活动中需要大量的材料，但也并不等于越多越好，而应该是材料具有可操作性和发展技能性，能够让孩子“玩起来”并在玩中掌握一定的技能。

如：生活区，为了让孩子练习“扣扣子”，我投入几个形象可爱的小动物，并发动家长给这些小动物准备有扣眼和扣子的衣服，以“天冷了，给小动物穿衣服”的形式展开竞赛活动。这样孩子们在活动中不但学会了扣扣子，还学会了叠衣服、整理衣服。

又如：为了发展幼儿的手眼协调能力和手的灵活性，我们投放了废旧的彩笔帽和筷子，进行了“谁夹得多”活动，孩子们在有趣而激烈的比赛中，手的灵活性大大提高。家长们都高兴地说：“现在我孩子拿筷子的手也巧了，吃饭也快了，我这心里这个高兴，就甭提了！”

同时我们在建构区投入花形积木、雪花片、穿插积木等玩具，让孩子们给小动物建花园，孩子们一边玩一边说“我给xx建个超级花园。”

这些材料使孩子们充分体会到了活动的乐趣，同时获得了技能。

3、教师随机进行指导，使幼儿获得更快发展。

幼儿进行区角活动时，教师的指导既关键又棘手。需要教师在活动开始、活动过程及活动结束时处处留心、时时在意，以适时调整孩子的行为，调动孩子的积极性。

如：“做做玩玩区”，孩子们进行剪纸——“面条”，我发现有的幼儿剪的“面条”又粗又短，而且是大块大块的，不能达到要求，为了激发幼儿剪细剪好的积极性，我就投入“超级宝宝”并以“超级宝宝”的口吻说:“我爱吃又细又长的面条，粗的面条我吃了会肚肚痛，请小朋友帮我剪细的面条吃。”在接下来的活动中，孩子们果然进步了不少，还边剪边说“超级宝宝不要怕，我来给你剪细的面条吃。”

又如：在美工区进行绘画活动的孩子们，他们仅仅满足于画满画面，而忽视了体现形状与色彩的美感时，我就这样引导：“小熊告诉高老师，它想要一座小房子，房子两边种上树和花而且房子、树、花都要色彩美丽。这样的描述既形象清楚地交代了活动的内容，又牢牢地吸引了幼儿进行体现形状及有色彩的绘画。这种有情有趣的语言、商量的口吻，让幼儿乐于接受意见，深入开展活动。

总之，要开展小班幼儿的区角活动，无论从环境的创设、材料的投放使用，还是教师的指导，都要以激发幼儿参与活动的强烈兴趣为先，萌生幼儿良好的情绪体验，使幼儿在区角活动中、在玩中获得发展。